第13章 第13章【6 / 12】

教师是学生学习的促进者，使教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。促进者也为教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：

（1）教师是学生学习能力的培养者

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，以及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”的目标。

（2）教师是学生人生的引路人

一方面要求教师不能仅仅向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教

师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适。

2从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制，这就要求教师必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，教师不能只是课程的执行者，更应成为课程的建设者和幵发者。为此，教师要：

（1）形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；

（2）了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；

（3）提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校与课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；

（4）锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、校本化课程的能力；

（5）增强课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

3从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

从新课程所蕴含的新理念、新方法，以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题来看，教师应该是教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上是一种“行动研究”，是为行动而进行的研究，是在行动中的研究。“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

4从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的教育工作不能局限于学校、课堂，因为教师不仅是学校的一员，更是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富

学校教育的内容。

（四）教师角色的形成阶段

1角色认知阶段

角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。对教师职业角色的认知，就是教师对教育事业的深刻理解过程，包括

教育工作是怎样的职业，它所承担的社会职责是什么，它在历史、现实中处于怎样的地位等等。只有对教育工作有了较高的认识，才能理解其伟大和神圣之所在，进而产生光荣感、责任感。

2角色认同阶段

教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认同不仅在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为。同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业、热爱学生等。

3角色信念阶段

信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。在此阶段中，教师角色中的社会要求转化为个体需要，形成了教师职业

特有的自尊心和荣誉感。教师意识和教师特有的情感，使他们自觉地奉献出毕生的精力。