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德育主任沉默了两秒，问得很直接：“那你想怎么写？”
闻知序这次没有慢。
“拆开写。”他说。
“第一句只写事实。”
“西岸旧会堂原定内容已撤回，不再沿用；后续涉及本人表达之沟通，由本人到场参与。”闻知序顿了一下，“别加判断，别加‘只是’，也别加任何替代解释。”
“第二句再写安排。”
“竞赛相关是否调整，本周内另谈，不预设停训，不预设回家观察，不预设统一协调。”闻知序看着竞赛组老师，“要谈，就摆桌子谈。”
“第三句写学校自己的立场，也单独写。”
“你们要说学校会持续关注、会保障秩序、会根据情况处理，这都可以。”闻知序停了一下，“但别挂在我头上说。”
说完这几句，屋里一点声音都没有。
风从窗缝里灌进来，把最上面那页纸吹得轻轻一晃。
德育主任看着闻知序，过了两秒，才慢慢点了一下头。
不是认输。
也不是被噎住。
更像是她终于发现，眼前这个之前总被写成“需要被处理一下”的学生，现在已经开始会自己把桌子拆开了。
不是只说“我不同意”。
而是知道——哪句写事实，哪句写安排，哪句写你们自己的判断。
别混。
更别想挂在我头上混。
竞赛组老师却还有点没转过来，下意识追了一句：“可如果不先写‘暂时不适合高压安排’，后面家长那边问起来——”
“那就让家长当面问。”闻知序接得很快。
“别在这张纸上先替她们问完。”闻知序看着他，“你不同意，可以直接说你不同意。你担心，也可以直接说你担心。”
“但别先替我写成‘我现在不适合’。”
这几句落下来，比刚才那句“别替我加‘只是’”还更稳。
因为闻知序已经不止是在挡。
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